Tehnologia viziunii pe uinsky. denimire initiala

Principiul sistematizrii i continuitii cunotinelor. Principiul sistematizrii i continuitii cunotinelor exprim necesitatea ca materia de studiu s fie structurat n uniti metodice secvene de cunotine eseniale coerenteordonate tehnologia viziunii pe uinsky succesiune continuitate logic, tiinific i pedagogic i care s alctuiasc, n final, un sistem informaional.

Principiul evideniaz cteva caracteristici semnificaii : materia de studiu nu pate fi predat i nici neleas de la nceput n mod global, n integralitatea ei; de aceea este necesar efortul de divizare a materiei de studiu n secvene informaionale coerente; succesiunea secvenelor de studiu trebuie fcut ntr-o ordine tehnologia viziunii pe uinsky, adic s decurg n mod firesc una din alta, ntr-o ordine tiinific, adic s se completeze pe un plan superior una pe alta i ntr-o ordine pedagogic, adic aceea care s asigure accesibilitatea secvenelor informaionale n succesiunea lor; sistematizarea i continuitatea logic, tiinific i pedagogic elimin situaiile de predare-nvare a unor cunotine fragmentare, izolate, dezordonate, incorecte, care pot produce goluri n cadrul materiei studiate i lips de conexiuni ideatice i paraxiologice, diminund foarte mul calitatea i performanele nvrii.

Esenta acestui tehnologia viziunii pe uinsky se exprima prin cerinta ca toate informatiile ce se transmit sa fie astfel organizate si programate, incat sa poata fi integrate in experienta anterioara a individului. Sistematizarea, structurarea si continuitatea se bazeaza, din punct de vedere psihologic pe principiul transferului, cu cele doua forme ale sale - specific si nespecific - despre care am vorbit in cadrul capitolului consacrat educatiei intelectuale.

A preda sistematic inseamna, pe de o parte, a organiza informatiile si influentele exercitate intr-un sistem, iar pe insuficiența vizuală este plaksina alta parte, a asigura conditiile psihologice integrarii acestora in experienta anterioara a elevului.

Continuitatea ne apare astfel ca o consecinta fireasca a acestora. Indiscutabil ca daca in documentele scolare se asigura o sistematizare si ordonare, urmeaza ca in procesul de invatamant ele sa fie transpuse si adaptate tehnologia viziunii pe uinsky procesului de invatare. Conturarea unei viziuni de ansamblu asupra realitatii inconjuratoare nu este posibila decat prin articularea intr-un sistem unitar a cunostintelor transmise si asimilate. Aceasta presupune ca in spiritul acestui principiu sa se stabileasca diverse corelatii atat intre cunostintele predate in cadrul aceluiasi obiect de invatamant, cat si intre cele predate la obiecte diferite.

Am putea distinge din acest punct de vedere, legaturi intradisciplinare ce se formeaza in interiorul structurii conceptuale a unei discipline si legaturi interdisciplinare intre conceptele a doua sau mai multe discipline.

Exista apoi, dupa cum am aratat, in cadrul fiecarui obiect de invatamant o structura conceptuala de baza, respectiv un nucleu de notiuni in jurul carora graviteaza toate celelalte, a caror asimilare faciliteaza intelegerea mai profunda a celorlalte cunostinte.

Sistematizarea si structurarea presupune a depista acest nucleu viziune bună 1 prin intermediul tehnologiei didactice a proceda in consecinta. Aceasta reclama, in continuare, cunoasterea structurii conceptuale a gandirii elevilor, pentru ca noile informatii sa fie adaptate cerintelor acesteia.

Sistematizarea inteleasa ca predare structurala a cunostintelor implica, deci declansarea unor modificari pe planul operatiilor mintale, activandu-le si restructurandu-le in concordanta cu sensul general al dezvoltarii psihice.

Principiul analizat evidentiaza cateva caracteristici de care trebuie sa se tina seama: materia de studiu nu poate fi predata si nici inteleasa de la inceput in mod global, in integralitatea ei, de aceea este necesar efortul de divizare a materiei in secvente educationale coerente; succesiunea secventelor de studiu trebuie facuta intr-o ordine logica, adica se decurga in mod firesc din una in alta intr-o ordine stiintifica si sa se completeze intr-un plan superior si intr-o ordine pedagogica, asigurand accesibilitatea secventelor informationale in succesiunea lor; sistematizarea si continuitatea logica, stiintifica si pedagogica trebuie sa elimine situatiile de predare invatare a unor cunostinte fragmentare, izolate, dezordonate, incoerente care pot produce goluri in cadrul materiei studiate si lipsa tehnologia viziunii pe uinsky conexiuni in plan ideatic si praxiologic.

Se impun, de asemenea, cateva reguli necesare aplicarii principiului sistematizarii, structurarii si continuitatii cunostintelor. Acestea ar fi: secventele de cunostinte sa aiba semnificatii practice si ideatice coerente si unitare, iar ordonarea lor sa conduca la conexiuni stiintifice; invatarea sa se faca ritmic, la intervale optime, asigurandu-se restructurarea si reordonarea cunostintelor noi; sistematizarea si continuitatea cunostintelor sa fie realizate printr-un demers liniar care sa adauge mereu cunostinte noi, printr-un demers concentric in spirala tehnologia viziunii pe uinsky sa reia unele cunostinte pe un plan superior, cu adaugarea de noi semnificatii, care sa perfecteze invatarea in profunzime si in extensiune; sistematizarea si continuitatea cunostintelor trebuie realizata printr-o serie de procedee de structurare si ordonare a informatiilor cum sunt: rezumatele, conspectele, sintezele, planurile de idei, clasificarile, tabelele, schemele sintetice, modelele generalizatoare etc.

Principiul sistematizarii, structurarii si continuitatii " Usinski Cerinta esentiala a acestui principiu consta n respectarea unor operatii absolut necesare n nvatarea logica. Sistematizarea cunostintelor nseamna ordonarea lor plecndu-se de la concret la abstract, de la elementele simple de baza, pna la structuri complexe sintetice. Respectarea acestui principiu implica organizarea sistemului de cunostinte n programa scolara pe unitati de nvatare, sisteme de lectii si lectii.

De asemenea, n manualele scolare ideile continuturilor trebuie sa fie ordonate logic si grupate pe puncte si subpuncte iar definitiile si ideile principale sa fie scrise cu caractere distincte. Profesorul va utiliza la clasa schema logica a lectiei scrisa pe tabla simultan cu explicatia, argumentarea, demonstrarea etc.

Schema va fi conceputa dupa obiectivele operationale din lectii pe puncte chiar n detaliu pentru clasele de gimnaziu, n special, clasa a V-a, deoarece schema de pe tabla constituie un model pentru elevi n tehnologia viziunii pe uinsky cunostintelor n mod mai lesnicios.

De exemplu, la capitolul "Atmosfera" cls. De aici, reiese si continuitatea ca o cerinta fireasca, n sensul ca asigura o ierarhizare si structurare logica a cunostintelor, precum si ncadrarea noilor cunostinte pe structuri anterioare.

denimire initiala

Aici se pot face legaturi intradisciplinare si interdisciplinare care au rolul pe de o parte de tehnologia viziunii pe uinsky consolida informatia anterioara, iar pe de alta parte, de a cladi o noua grupare de elemente. De exemplu, specificul zonalitatii climatice pe latitudine, se reflecta n tipul diferit al culturilor agricole cu plante care prefera anumite conditii climatice de ordin termic sau al duratei de stralucire a soarelui precum si duratei precipitatiilor.

Structurarea nseamna selectarea fondului de baza al notiunilor, tehnologia viziunii pe uinsky cu care opereaza un obiect de nvatamnt n jurul carora se aplica altele noi n mod gradat potrivit nivelului de gndire al elevilor. De exemplu, pe fondul primelor informatii din nvatamntul primar se bazeaza si se continua cele din ciclul gimnazial mai amplificate si apoi n cel liceal mai esentializate si abstractizate sub forma de concepte, reguli, principii, etc.

Respectarea acestui principiu impune consecventa si rigurozitate n toate segmentele nvatamntului n special n cel primar si gimnazial deoarece, nerealizarea sarcinilor nvatarii despre unele informatii, duce la aparitia golurilor n cunostintele elevilor, care, acumulate, determina ramneri n urma, si de aici insuccesul scolar la formele de evaluare.

La clasa a VI-a, lund ca exemplu de lectie "Marea Britanie", profesorul va prezenta elevilor o schema logica a lectiei si cteva flashback-uri care sa le nlesneasca elevilor nvatarea.

denimire initiala

Dupa ce s-a prezentat structura lectiei, profesorul va trece, progresiv, la "Pozitia geografica a Marii Britanii", "Unitatile de relief", "Caracteristicile climei" s. Informatiile simple sunt subordonate unor cunostinte mai complexe; notiuni concrete sunt subordonate unor notiuni abstracte; regului si principii simple sunt subordonate altora mai complexe.

Exista, de asemenea, o anumita ierarhizare a comportamentelor de nvatat pe niveluiri de complexitate.

Unele nu pot functiona fara altele. Din analiza tendintelor de evolutie tehnologia viziunii pe uinsky sistemelor de nvatamnt din statele cu economii performante rezulta ca procesul de nvatamnt nu este orientat prioritar spre acumularea si reproducerea de informatii, ci spre nvatare, spre dezvoltarea gndirii logice, spre pragmatism si motivatie superioara ca argument forte al "utilitatii cunostintelor", spre formarea de personalitati creative, cu o mare capacitate rezolutiva si de autodidaxie, care sa faca fata rapidei perisabilitati a informatiilor si care sa fie adaptabil schimbarilor complexe ce se deruleaza la nivelul ntregii vieti sociale si care sa faca posibila chiar anticiparea acestor schimbari.

Din ce n ce mai mult se constata deplasarea accentului de la obiective ce vizau un cap "plin" de informatie la unele ce vizeaza un cap "bine format", la o gndire sanatoasa, capabila sa faca fata avalansei informationale, legitatilor nvatarii permanente. Aceste denaturari, alimentate, cum se poate lesne observa, att de "comoditatea" profesorilor si elevilor, ct si de tarele deja insti-tutionalizate ale sistemelor sociale, ne conduc, ireversibil, spre conformism si induc o stare de "asteptare", de pasivism intelectual si actional.

Din punct de vedere al continutului nvatamntului se impun, n lumina celor spuse, urmatoarele: - organizarea logica si gradata a informatiilor dobndite de elevi n procesul de predare-nvatare; - programarea desfasurarii proceselor si operatiilor intelectuale, astfel nct ntre logica stiintei si logica pedagogica a disciplinei sa existe o relatie de continuitate.

Teoria Instruirii Popa Carmen FSSU Modif-final

Referindu-ma acum la modul cum se reflecta acest principiu n practica, n activitatea didactica, am tehnologia viziunii pe uinsky mentiona un exemplu: la clasa a VII-a, unitatea de nvatare "Asia", se observa aceasta ordonare, sistematizare a continuturilor n mod logic, grupate pe puncte si subpuncte, ca de exemplu: "Ce este Asia? De aici reiese de asemenea continuitatea, ca o conditie esentiala pentru structurarea cunostintelor.

Adica, observam n mod concret, cum dupa o prezentare generala a continentului asiatic, am aflat, progresiv, informatii despre pozitia geografica si apoi despre relief, clima s. La clasa a VIII-a, la lectia "Dealurile si podisurile" din capitolul al II-lea, cadrul didactic va trebui sa manifeste mult tact pedagogic, gasind metode eficiente pentru nsusirea tehnologia viziunii pe uinsky.

Astfel, profesorul se va folosi de anumite scheme logice ale lectiei pe care le va scrie pe tabla si n acelasi timp va da explicatii si va argumenta continutul predat. Principiul sistematizarii, structurarii si continuitatii cere ca toate cunostintele, priceperile si deprinderile sa fie nvatate ntr-o anumita ordine logica, dupa un anumit sistem care sa asigure o naintare progresiva.

Fiecare element tehnologia viziunii pe uinsky materialului de studiat sa fie logic legat de alte elemente, cele ulterioare bazndu-se pe cele asemanatoare si pregatind la rndul lor, nsusirea materialului nou. Doua experiente de nvatare ntmplatoare si nelegate ntre ele i fac pe elevi sa opuna rezistenta nvatarii, n timp ce continuitatea fireasca, nlantuirea logica, ce rezulta din logica interna a materiei de nvatat, stimuleaza nvatarea, deprinde elevii sa gndeasca logic.

Exersarea sistematica este indispensabila formarii deprinderilor si dezvoltarii functiilor intelectuale si de creatie. Daca activitatea elevilor se desfasoara ntmplator si sporadic, dezvoltarea lor intelectuala este ncetinita, iar eforturile nvatatorului vor fi mai putin eficiente.

Pedagogie CURS

Tehnologia viziunii pe uinsky clasa a IX-a, lund la ntmplare un exemplu de lectie "Sistemul solar", se va proceda asemanator, profesorul prezentnd elevilor o schema logica a lectiei, adica cteva flashback-uri care sa le nlesneasca elevilor nvatarea. Dupa ce s-au prezentat aspecte generale privind Sistemul Solar, profesorul va trece, progresiv, viziunea minus unu și jumătate este "Soare", "Planetele Sistemului Solar" s.

Cerintele acestui principiu se refera att la munca nvatatorului ct si la aceea a cum se restabilește miopia vizuală. Din partea nvatatorului se cere sa explice, sa fixeze n memorie si sa controleze sistematic nsusirea celor predate; sa stabileasca legaturi reciproce ntre cunostintele noi si cele vechi, aratnd elevilor cum o cunostinta decurge din alte cunostinte, sa imbogateasca si sa largeasca, sistematic cercul de reprezentari si notiuni; sa adnceasca, succesiv, cresterea gradului de generalizare; sa predea pe parti, scotnd n evidenta elementele secundare si cele pricipale, ideea generala.

Tehnologia viziunii pe uinsky rndul lor, elevii trebuie sa desfasoare o activitate sistematica, ordonata pentru nsusirea materiei, sa munceasca cu regularitate si perseverenta; sa stabileasca legaturi interne ntre cunostinte; sa-si mprospateze si consolideze sistematic cele nvatate, sa restructureze vechile date n noi sisteme pe baza unui proces integrativ - activ.

Obisnuinta de a lucra sistematic se va simti totdeauna n toate. Trebuie asigurata de asemenea o sistematizare si o continuitate pronuntata n ceea ce priveste ordonarea temelor si subtemelor n tehnologia viziunii pe uinsky programelor si manualelor scolare, aspecte care vor fi aprofundate mai trziu. Principiul sistematizarii, structurarii si continuitatii poate fi pus n valoare cu usurinta si n predarea capitolului "Unitatea Europeana", la clasa a X-a.

Cunostintele sunt sistematizate astfel: A. Aspecte generale C. Romnia si Unitatea Europeana D. Elemente geografice ale U. O nlantuire fireasca, de altfel, pentru ca n acest fel elevul are tot ceea ce l intereseaza: afla ce este U.

Nimic nu este de prisos si toate cunostintele sunt bine strcturate si decurg legic, unele din altele.

Scopul oricarei activitati de predare este de a nzestra elevii cu un sistem coerent, logic, armonios si corect de cunostinte. Logica interna tehnologia viziunii pe uinsky continuturilor si legile generale ale dezvoltarii capacitatilor de cunoastere individuale impun asigurarea continuitatii, dar si necesitatea sistematizarii acestora. Noile informatii vor fi legate de cele deja introduse si vor prefigura informatiile ulterioare respectndu-se programa scolara.

Principiul sistematizarii se concretizeaza prin expuneri organizate asupra cunostintelor de asimilat, respectnd un plan, stabilit de catre profesor prin planificarea calendaristica, dar sugerat de lectura personalizata a programei scolare. Pentru a dezvolta continuu gndirea logica a elevilor, pentru a ncuraja tehnologia viziunii pe uinsky lor activa, pentru a le creea deprinderi de sistematizare si generalizare a celor nvatate, profesorul trebuie sa-si foloseasca la maximum disponibilitatile creatoare si talentul pedagogic n pregatirea expunerilor.

Activitatea individuala, constienta a elevului trebuie dirijata, cunostintele nu se pot asimila n salturi, iar deprinderile neexersate se pierd usor. Realizarea unui proces instructiv-educativ eficient presupune cum să vindeci miopia rapid unei pregatiri ritmice a elevilor si un control permanent si riguros al profesorului asupra modului si stadiului de nsusire a cunostintelor de catre elevi.

Cteva reguli generale pot tehnologia viziunii pe uinsky evidentiate: unitatile de continut trebuie sa fie coerente si unitare, ordinea fiind determinata de conexiuni logice clare; nvatarea trebuie facuta ritmic - la intervale optime - simultan asigurndu-se restructurarea si reorganizarea pachetului de cunostinte; ca instrumente specifice pentru controlul realizarii acestor obiective, se recomanda utilizarea rezumatului, conspectului, sintezei, planului de perspectiva, clasificarii, tabelului, schemei, statisticilor,; controlul si evaluarea periodica a calitatii receptarii trebuie sa fie privita ca o modalitate de reglaj si de autoreglaj.

Este bine de nteles cta importanta prezinta nsusirea continutului dintr-un an de studiu de exemplu la clasa a XI-a pentru ca n acest fel s-au pus bazele, s-a creat un fond propice pentru a se sedimenta alte informatii noi, n clasa a XII-a.

Astfel, nsusindu-si n clasa a XI-a aspecte generale despre "Mediul nconjurator", geosistem, factori geologici, tipuri de medii geografice, tipuri de peisaje geografice etc. Observam aici o trecere de la general la particular, cu alte cuvinte o interdependenta a principiilor didactice.

Unele cunostinte sunt ncadrate de altele, ca ntr-o spirala, astfel nct nimic nu se fragmenteaza, ba dimpotriva se creeaza o continuitate, o fluenta a informatiei. Principiul invocat se poate asigura la doua niveluri: a la nivelul politicii scolare, prin structurarea unui sistem de nvatamnt coerent si deschis, prin avansarea unor documente scolare care sa stipuleze explicit coordonari ntre disciplinele care se predau tehnologia viziunii pe uinsky diferite paliere ale nvatamntului; b la nivelul proceselor didactice propriu-zise, prin predarea coerenta si continua de catre profesor.

Principiul n atentie comporta doua laturi: realizarea sistematizarii si asigurarea continuitatii n predarenvatare. Sistematizarea cunostintelor presupune predarea integrata a informatiilor, asigurarea unor coordonari si conexari firesti ale acestora.

RETETA NEMAIVAZUTA PALINCA DIN MIERE

Tot ceea ce se preda la un moment dat trebuie sa aiba legatura cu ceea ce s-a nsusit pna n momentul respectiv. Notiunile si ideile se vor integra treptat n sisteme explicative din ce n ce mai largi si mai complexe. Explicatia coerenta si sistematica reflecta, n ultima instanta, sistematicitatea si coerenta lumii obiectuale si procesuale.

Cum aproape nimic nu sta sub zodia hazardului si improbabilitatii absolute, este firesc ca si descrierea acestor stari de lucruri sa oglindeasca tocmai coerenta de ansamblu a existentei. Incoerenta lumii se va marturisi totusi printr-un limbaj si printr-o ideatica ce respecta o anumita sintaxa, o consecutie logica, o ordonare minima.

De aceea, profesorul va apela la strategii coerente de punere n forma a informatiilor, va utiliza scheme, planuri, va aloca momente sau chiar lectii ntregi sistematizarii cunostintelor, pentru ca numai un ansamblu coerent de informatii are sansa de a fi nteles si stocat n spiritul elevului.

Corelatiile se pot realiza intradisciplinar si interdisciplinar tehnologia viziunii pe uinsky prin integrarea unor notiuni nespecifice care tin de mediul informal. Profesorul are obligatia sa detecteze nucleul de concepte, acele "idei-ancora" din cadrul disciplinei geografie, care faciliteaza sau asigura integrarea unor elemente sau idei suplimentare.

Pregatirea conditiilor psihologice tehnologia viziunii pe uinsky a fondului aperceptiv pentru nsusirea noilor cunostinte constituie o cerinta de mare importanta. Predarea sistematica poate fi asigurata prin nsasi logica de constituire a disciplinei respective. Este cunoscut faptul ca ordonarea unei discipline poate fi lineara, concentrica si genetica. Desfasurarea lineara presupune o predare a cunostintelor fara revenirea si mbogatirea fondului ideatic primar; desfasurarea concentrica vizeaza revenirea la nucleul initial de informatii si amplificarea acestuia cu noi date ce pot fi asimilate la vrste diferite; ordonarea genetica sau istorica se face de exemplu prin evocarea proceselor si fenomenelor, prin raportarea la temporalitatea istorica, a aparitiei, manifestarii, disparitiei sau transformarii acestora n perspectiva devenirii cronologice.

Se va evita, pe ct posibil, transmiterea informatiilor secventiale, izolate, neconectate cu alte date. Se stie ca informatiile nestructurate sunt uitate mult mai usor.

Unii autori vorbesc despre o "constiinta supradisciplinara" Geissler,care ar asigura o anumita structuralitate si integrativitate a cunostintelor destul de eterogene sub aspectul continutului. Continuitatea n actul predarii si nvatarii presupune asigurarea unei treceri si evolutii firesti, naturale, de la antecedentul la consecventul tehnologia viziunii pe uinsky.

Predarea se va realiza ntr-o viziune holistica, globala, prin asigurarea unei legaturi n timp a cunostintelor care se vehiculeaza. De regula, continuitatea este asigurata prin succesiunea disciplinelor postulate n planul de nvatamnt sau prin logica interna a tehnologia viziunii pe uinsky scolare.

De multe ori nsa, profesorul va fi nevoit sa intervina pentru a evita unele rupturi, discontinuitati n materia pe care o preda, geografia. Nerespectarea acestei cerinte antreneaza aparitia unor goluri sau regrese n nvatare si, n cele din urma, a manifestarii unor cazuri de insucces scolar. Educatia se face tehnologia viziunii pe uinsky mod continuu, consecvent, esalonat, si nu n salturi, ntr-o maniera sporadica.

Esalonarea riguroasa a activitatii educative se realizeaza prin proiectarea didactica ntocmirea planificarilor calendaristice si realizarea proiectelor de tehnologie didactica. De altfel, consecintele respectarii acestui principiu constau n formarea deprinderilor de munca sistematica, a perseverentei, a constiinciozitatii, a spiritului de disciplina n gndire si actiune, a unui stil de munca eficienta si coerenta.

Cergit, Ioan, Vlsceanu, Lazr. Manual pentru cls. Didactica si Pedagogica, ; Cerghit, I. Abordarea sistematica a procesului de nvatamnt, n sisnteze de Didactica moderna, I. Radu, Tribuna scolii, ; P.